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「玩」還是「讀書」，但其實大學不只這兩個變相，通常你會期待自己能玩又能讀書，不過事實往往事與願違，因為你常會錯過一些很重要的關鍵。

大學四年的學習經驗與奠定下來的發展基礎對個人一生有多方面深遠的影響，而學生能從大學教育獲益多少，還得看他/她在這四、五年當中如何用心、努力而定。通常是學生愈努力投入學習(學業與非學業的)，所經歷有價值的校園經驗愈豐富，其獲益愈大；而良好的教育實施就在促使學生努力投入學習，其中影響成敗最關鍵的時期就在大一這一年，因為這一年會是往後三年的基礎，能夠維持良好學習習慣者，四年優游學海，收穫滿滿；亦有可能荒廢四年，最後白紙一張。

在 升學主義掛帥的我國社會裡，高中生多以進入大學為第一或唯一目標；考上大學後，頓失目標感，進而產生嚴重失落感。所以有一些家長和學生會為自己設定下一個 目標，於是考上高普考或者研究所成為延長的下一個目標，因為通過某種考試一直可以帶給我們家長和學生很大的安全感，另一部分的學生為了生活而苦，可預見的 學貸已經超過30萬，再加上外宿所需要的生活費，半工半讀是必須的，於是他們以學生的身分開始面對社會的現實，最後一部分的學生，經歷漫長的暑假之後，他也忘了怎麼「讀書」，索性就繼續玩下去，反正教授也不會要求什麼，於是他們就「盡情體驗人生」，真的由你玩但應該無法撐到四年。以上無關乎對錯，都是學生自己的選擇，此階段學生該學習對自己負責，因為研究所不是每個都會想考，也不是人人都想當公務員，但這四年內你最好弄清楚你以後要走什麼路。

此 外，多數大一新生第一次離開熟悉的家鄉面對陌生的求學環境；在生活上，從前大多依賴父母的照顧與保護，一到九月才進入大學卻得開始獨立自理生活；在學習 上，從前受師長安排管束甚至有留級的壓力，但一到大學享有太多選擇，甚至連課都要自己選，一瞬間享有太多從前沒有的自由，猶如脫韁的野馬，因此學會自律是這個階段很重要的課題。這個部分需要家長和學校多方關心，雙管齊下幫助學生走在常軌裡。

美國學者Arthur Chickering 在1969年提出大學生發展模式理論，雖然略顯八股但仍值得參考，他指出大學生活的經驗應使學生在七大面向上成熟：

1.發展能力以得到自信感，包括心智、認知能力、身體的能力、人際交往的能力；

2. 學習掌控情緒，包括情感的覺知與統合；

3. 發展自主性並傾向與人互賴，包括在功能上與情感上的自主；

4. 發展成熟自在的人際關係，求同存異；

5. 建立自我認同；

6. 發展生涯目標並立定志向；

7. 發展誠信的品格，懷有人性化、個別化的價值觀，並能行其所想、言行一致。

每個學生在此七大面向發展的程度不一，或者發展停滯甚至倒退者，往往是造成日後生涯困擾的癥結。

總結來說，大學四年你必須把自己訓練成一個「獨立的個體」，仍夠獨立生活，理性思考，不僅持續在學習上努力，更在成為一個成熟的人而努力，因為之後你將面對更為複雜的社會。你是不是個「咖」，這四年很關鍵。

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